“问题儿童”更懂阅读：学会提问，才能走向文本灵魂深处
来源：腾讯教育 2019-01-22 作者：郑钢
幼儿园和小学阶段，课堂上常常是“丛林”现象，可以看到孩子们争先恐后地举手提问或回答问题，在家里孩子好像也总有问不完的问题。到了初中，孩子就很少愿意提问、回答或者主动提问，到了高中，无人提问的情况更甚，课堂成为了“戏堂”，常常教师一个人唱着独角戏，自问自答，学生观看而已。
所以，有专家在中西方教育的比较研究中曾说：中国衡量教育成功的标准是：将有问题（不会）的学生教育成没问题，全懂了（学会了），所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；美国衡量教育成功的标准是：将没有问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国学生年级越高，越有创意，越会突发奇想。
讲个现象级的故事，是关于犹太人如何重视孩子提问的故事。
犹太人是一个特殊的民族，他们人口不多。从诺贝尔获奖的比例上看，他们获奖的比例也实在是高的吓人。在历史上，至少有201位犹太人或是有二分之一或者四分之三犹太血统的人士，曾获得诺贝尔奖，占据了从1901到2017年世界范围诺贝尔获得者总数的23%。毫不讳言，如果没有犹太科学家，人类的文明发展可能要被大大地拖后了。
犹太教育的精华之一，就是培养善于提问和质疑的孩子。他们的孩子，从小就是在提问中长大的。有个犹太人曾这么说：我小时候，每天回家，我爸都会用相同的一句话来和我打招呼——你今天提出了什么样的问题？我爸从来不问我那天学到了什么，他只在乎我是不是能保持好奇心。
后来我才明白，原来提问的能力和学习的能力是息息相关的，因为如果你没有掌握新的知识，没有积极动脑思考，你就提不出新问题，也提不出好问题。
学会提问的背后是好奇心，对世界万物的好奇心，在提问中不断突破原有的思维结构，持续升级认知系统，增加创新发明能力。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”
换个语境，借个地方说话，在阅读领域，提问也是最高准则。什么是高质量的阅读？重要的标准之一就是在阅读过程中，读者随着文本的演变和推进不断提出问题。提问的过程是对话的过程，读者与文本对话，与作者对话，与自我对话，是读者向文本更深处漫溯的过程。
如今我们经常在强调阅读中的批判性思维，什么是批判性思维？这是一种质疑和求证的能力，一方面具有判性思维的人在面对问题时不会轻易接受既有结论，而是会进一步对问题进行深入思考，评估问题的深度、广度以及逻辑性，从而得出自己的见解。更为重要的是在于理性思考和独立思考，能够对于身边的现象和事物提出问题。
阅读中孩子问题意识的培养和问题提出能力的培养，是阅读中批判性思维培养的起点。如果一个孩子只是跟着文本情节“随波逐流”，全然没有自己的思考、全然没有联系自我的个人生活经验，只是在文本的表层滑行，当然无法引领学生走向文本灵魂的深处，就更不必谈与文本，与读者等开展积极的对话，批判性思维更无从谈起。
培养孩子在阅读中提问和对话，其实也是培养孩子良好的阅读习惯和方法。一个终身的阅读者一定具有其独特阅读密码和阅读方式，但是所有喜欢阅读的人都是会思考的人，思考的过程就是提问的过程，也就是在阅读过程中不断在文本本身和个人经验建立联系，浸入文本，并生成新的理解和体会的过程。
一个在阅读中不断探索意义，塑造自我的阅读经验的人，势必会成为终身的阅读者，也是阅读个性化的体现。
其实，提问在一定意义上是阅读元认知的方法和策略，什么是元认知？这是布鲁姆认知目标分类法提到的人类的第四种知识。具体体现为了解、检验、评估和调整自己学习的策略，是对认知活动进行反思的系统。
阅读中的元认知，是对阅读过程调试、反思和提问的过程，如何带着准备去阅读？如何在阅读中破除理解障碍？如何与文本开展深度对话？等等。提问就是帮助读者不断调试阅读认知，促进理解，生成个体体验的工具。
信息化的社会，知识浪潮汹涌而来。在这样的情形下，我们缺的不是知识、信息和书籍，而是鉴别力和分析力，在繁芜的知识中的鉴别能力。
这样的能力是建立在提问的基础上，什么是重要的知识？什么是有价值的知识？这些知识与我的生活有何关联？这些知识如何为个人的核心竞争力服务？这些提问能力同样与阅读有关，阅读本身是去伪存真、去粗留精、甄别分析的过程。会提问的孩子自然具有鉴别的先导思维，质疑和修正的思维：提问自己哪些是具有价值的？哪些是不值得花时间？
在文章的开头，谈到孩子随着年龄的增长，问题慢慢消失的现象，原因在于无论在课堂、生活还是在阅读中，我们很少鼓励孩子提问，提供宽容的提问时空环境，也很少鼓励孩子去表达自己的困惑，久而久之，他们的好奇心就不会有了，探究意识很薄弱，就不会主动提问和积极思考。
六段式提问帮助学生深度阅读
六段式阅读提问法贯穿于整个阅读过程，其设计的问题串联起了问题链，能激发学生的提问能力和思维，从而培养学生的思维品质和阅读习惯。
1.读前提问
阅读专家一直认为阅读前的思考和提问很重要，也就是说用问题开启阅读一本书或者一个故事。父母和教师应该通过建立一定的阅读模式，如培育阅读热情、建立阅读目的和激发对于文本的好奇，必然会激燃孩子内心的阅读兴趣。当然，要允许孩子选择他们自己喜欢的书籍，这样对话的大门才会慢慢开启。试想，一个孩子对某一书籍丝毫不感兴趣，他怎么会有提问的欲望呢？
有个研究证明，如果孩子能够选择恰当的材料，阅读的准确率至少能够达到98%。用这种方法的话，孩子会有意无意地思考他们所读的材料，提高他们的阅读流利度和正确率。
2.读中提问
具有提问和思考元认知的读者会在阅读过程对文本进行自我对话，这个对话对于文本理解极其重要。对话的过程是对文本不断理解、建构意义的过程。以下是家长和老师可以鼓励孩子提问他们自己的问题。
你阅读的故事主要元素有哪些？什么是主要的思想？
主人公是谁？配角是谁？如果是非虚构性文本，那主要表达了什么观点，分观点又是什么？
如果你能的话，那你会向作者提出什么问题？如：当初是在怎么样的背景下创作这个文本的？作者的背景与文本的背景有何相似之处？
3.再读一遍
当孩子阅读完最后一行字，是否意味他的阅读旅程结束了？当然，真正的“阅读巅峰”是发生在学生阅读文本结束，因为阅读后的提问和思考更多地体现在生成和创造上，将文本经验转化为个人经验。
可视化在阅读效果提升，培养元认知策略方面发挥着积极的作用，这是一种叫做“大脑重现”的方法。家长和老师可以鼓励孩子闭上眼睛，想象复杂的、抽象的概念，使他们在脑海里立体化，赋予具象；还可以要求孩子去想象故事里人物形象、场景地点和情节动作等等，将故事活灵活现，在脑海里呈现出来。
在阅读一遍之后，孩子还可以重读一遍，这次阅读与第一次阅读任务和目的略有不同，如果说第一次阅读是登山过程中对沿途风景的欣赏和浏览的话，细细体会文本的细节，那第二次阅读是登上山峰的俯瞰和俯视，一览无遗广袤的风光。
第二次阅读更强调的是对于文本的整体把握和再生成。此时，孩子可以借助阅读导图，建立故事或文本的框架结构，将文本故事里最主要的要素或支持的细节完整呈现出来。
4.总结文本
之后，总结自然是阅读的最后环节和最高境界，是检验学生是否理解这个故事或章节的最佳方式，这也是文本输出、思想锤炼的一种过程。但是总结的能力不是自然而然生成的，而是家长和老师需要帮助孩子搭建问题的支架，引导他们慢慢具有总结、分析的能力和意识。
在你读的文章中，什么是作者最想表达的，或者什么是最重要的？文本中的“为什么、谁、什么、何时、如何”的问题是哪些？什么是故事的主线或观点？用自己的话表达出来。这个故事（这一章）中发生的最重要的事情是什么？
5.评价文本