阅读教学中的“杰克现象”及改善策略
来源：www.jint.cn 2019-01-16 作者：精英特
2.悟其情。即体会作者表达的思想感情。
如《我的伯父鲁迅先生》第一段的最后一句话：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不见他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”如果教师只是指导学生用悲伤的语气读。读得慢些，学生虽然也能体会到作者的感情，但不深刻。教学时，运用多次“加温”，不断领悟的方法，让学生自己读中体会，其效果大不一样。
③读中积累
在阅读教学中，我们不能满足于学生读懂了课文，在此基础上还要注重语言的积累与运用。因此，语文课上要常抓住时机进行朗读训练，以有感情朗读为基础，激发学生兴趣，让学生乐此不疲，熟读成诵。
5.平等对话，让阅读教学提升语文素养
《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。
首先，师生之间的对话是平等的。教师要“蹲下身来看孩子”。其次，师生之间的对话是互动的。这种对话是一种双向交流，双方互相促进。最后，师生之间的对话是有意义的。这种对话是一种启发，一种提高，是意义建构活动。
我们应该做到四个关键词，即“吸收”，能接纳对方的信息并转化为营养；“宽容”，容纳对方不同的观点和意见；“思考”，师生各种不同的观点进行碰撞，引发进一步思考；“提升”，改变原有的知识结构促成新意义的生成。
阅读教学是语文教学的重要内容，也是教学过程的重要环节。语文离不开阅读，阅读是丰富语文知识和写作素材的前提条件。在选择课内阅读和课外阅读内容时，要考虑学生的阅读兴趣，把任务性阅读与学生感兴趣的阅读内容结合起来，培养学生良好的阅读习惯。