香港如何考查学生的阅读能力？
来源：外滩教育 2019-02-15 作者：徐莉
编者按：中文教学中，写作是痛点，阅读是重点。在香港小学中，他们也会将绝大多数时间用于阅读教学。下文是湖北省武昌实验小学教师徐莉将她在香港小学的所见所闻。从出题方法，测评方法到评卷方法，向我们展示了香港小学如何考察学生的阅读能力。
香港的小学，每学期的期中考试和期末考试为期三天，中文科分听、说、读、写四项分别考查。虽然四个单项的考试都记入总成绩，但和内地一样，中文科绝大多数的教学时间还是用于阅读教学。
出题方法：自己学校老师出卷，可以“教什么考什么”
考试由自己学校的教师出卷，可以“教什么考什么”，我协作的一所学校会将试卷提交该学科的全体教师审读，大家书面提出修改意见，不断完善。
考试由自己学校的教师出卷，可以“教什么考什么”，我协作的一所学校会将试卷提交该学科的全体教师审读，大家书面提出修改意见，不断完善。
我感到不可思议的是，这样安排不就是教师们在考前就看到考卷了？我询问成绩需要上报教育局的，关涉高利害的小升中的小学六年级评估三考试，试卷竟然也是这样出出来的。只是在监考和阅卷上更严格，集体阅卷。
在内地，一场有公信力的考试，一般出题人未知，任课教师不能监考自己的班级，交换流水阅卷——阅卷人未知，统计分数上报公告的人未知。别说高考、中考这些高利害的考试，就是区域性的统考、调考，能够在考前看到考题，自己阅卷、总分上报，都是绝不可能的。
我在内地服务的学校为了保证公信力，连学校自行组织的期中考和期末考，也时不时的秘密命题，跨年级交换流水阅卷，交换总分、做质量分析，分管教学的副校长在阅卷现场督导。
内地的老师有时感慨，要考试了，为什么作为教师我比学生还紧张焦虑？因为从出题到阅卷，太多不可知和不确定，很多管理者将学生的学业成就直接与教师评价挂钩，无视学生的学业表现受很多因素影响这一事实。
测评方法：考试由专门的考试评估局负责
我看了下协作学校的中文科阅读卷，题型模仿小三和小六的全港性系统评估（简称TSA）。TSA命题由专门的考试评估局负责，这是和教育局各自独立的部门。
但是在内地，这些都在教育局及其二级单位的掌控中。首先什么时候统考和调考，统考、调考哪些年级都是随机的，也就是所有教师和学生都在这种不确定的压力下学习工作。
其次，出题异彩纷呈，多是负责出题人的个人偏好。在看到每年试卷的一瞬，所有的任课教师都在分析预测，哪些内容讲过，哪些题型做过，掌握情况如何。哪些考题的内容和形式教学中完全没有涉及，只能听天由命。被出题人的天马行空惊吓是常态。
作为曾经的出题人，压力之大也是极难承受。一个人或者两个人的认知总是有限，面对参差多态的老师和同学，题目是否经得起各种旁逸斜出，真是难以预料的事。
评卷方法：集体审卷、共同完善
香港老师们集体审卷、共同完善的做法，让我特别惊奇，他们相信教师，教师也确实值得信任，在任何考试中教师能够做到诚信，不徇私舞弊。
香港的学校可以自由选择教科书，所以TSA绝对不会出现组词、按原文填空这类，紧贴教材内容的考题，和PISA一样，它是跨学习内容的水平评测。当我尝试完成一份小六的TSA阅读卷时，第一题就耗费我不少时间。
第一次遇到这种题型，我紧张地在文章中筛选词语，担心自己遗漏，即便抓获了需要的词语，又担心后面还有更加适合的，便继续阅读后面的文字看是否需要替换。完成之后，再次阅读全文确认。
紧张和不确定这些情绪很耗费心力和时间，我的生疏甚至让我开始怀疑自己的阅读能力。但当我第二次做另一份TSA阅读卷，这种紧张和不确定感就没有了，题型一样，我非常清楚自己需要做什么，安心地扫读文本提取信息。
也就是说，我的阅读能力可以基本算作稳定不变的，但在初次遭遇时，题型本身成为能力表现的障碍。那么一份着重考察学生阅读能力，而非适应能力的试卷，是否应该避免题型变幻造成的表现不佳？
我由此理解了TSA各项试卷题型固定，指向固定的意义。联想到在内地，神神秘秘的出题人，随着出题人变化莫测的题型，一定程度存在的刻意追求题型创新，所谓的出题必须贴近教材导致的教师紧跟教材的听写、默写任务……
每个出题人的个人偏好对于测查结果的巨大影响被忽略了，当我们在为“题型创新”自