阅读力超强的孩子都会的五件事
来源：www.jint.cn 2019-10-21 作者：佐撰
到底这些了不起的事是什么？教育学家总结了很多，这里是其中重要的五件，一起来看看吧。
预测和推论
预测和推论是从已知推理未知的过程，是主动阅读、掌握阅读技能的入门法宝。
预测和推论包括从书名、封面封底、插图来预测一本书的体裁和大致内容；从章节目录预测作者将如何编排内容或故事情节，大致如何开展；从已知篇章推论人物性格特点并预测接下来可能发生什么、人物会如何应对；发现作者的写作模式，预测下文等等。
阅读能力强的孩子在打开书之前就已经开始预测活动了，在整个阅读过程中，他们会在脑子里不断对比自己读到的和自己预测的，验证自己的预测，当预测有偏差时，他们会决定要不要修改自己的预测、怎么修改更合理；
而阅读能力弱的孩子在阅读过程中很少做预测和推论，他们的整个阅读往往是被动的，在被要求阅读时，他们打开书开始看，看的过程中被动地接受读到的文字以及情节的发展，读完了，如果没有阅读理解题要做，就合上书快乐去玩别的去了，脑子里跟没读之前一样干净。
这一系列的预测、推论、验证、修正活动，不但提升了孩子的阅读理解力和阅读兴趣，也能提升孩子的推理技巧，积累推理经验，对培养孩子思考能力和学习能力至关重要。
自我侦测理解程度
阅读能力强的孩子在阅读时，脑中有一个自我侦测的流程图，随时监控自己的理解程度，更深入的理解不但带来更多的知识，也带来更强的阅读乐趣；
相反，阅读能力弱的孩子对不认识的字词、没有读懂的内容会“径直”读过，阅读对他们来说是一件“读完”比“读懂”更重要的事，他们的阅读过程中很少有自我侦测理解程度的意识，他们很少问自己：
我读懂了吗？如果没读懂，我是从哪儿开始糊涂的？是什么让我糊涂了？ 用什么办法让我能读懂等等问题。
与个人已有知识建立联系
美国语言学家做过一个实验，给两组生活经验相仿，但阅读能力—组强，另一组弱的中学生安排了阅读同样的文字：
他在窗口放下十块钱。窗后的女子给回他四块钱。他身边的女子给了他三块钱，而他把钱退回给她。接着，他们一起走了进去，她买了一大包爆米花给他。
阅读能力弱的一组学生觉得这段文字没有提供任何可靠的场景，一堆的他、她、他们这种代词指代不明，所以认为这段文字完全没有意义、不知所云。
而阅读能力强的一组学生则把窗口、爆米花这些文字与生活相关联，从而推测出故事应该发生在电影院，窗后的女子应该是售票员，男子请身边的女子看电影，电影票是三块钱。被请的女子似乎不想欠男子的人情，先是试图把电影票钱还给男子，被男子退还后，又买了一大包爆米花给男子。
阅读能力强的这组学生还推断出这可能是个爱情故事片断，而且，鉴于电影票才三美元一张，根据生活经验又推测出这个故事应该发生在很多年以前，毕竟现在美国电影票基本上要八、九块钱一张。
阅读能力弱的这组学生之所以读不懂，是因为他们把阅读理解当成了对纯文字的字面意义理解，没有意识到阅读需要与生活经验、已有知识发生联系，缺少这种关联能力训练的孩子，有极大可能在小学高年级以后遇到“阅读困难症”，遭遇阅读速度慢、记忆力差、理解能力跟不上等等阅读问题。
发表个人看法
上面提到，阅读能力强的孩子会预测下文、会校验自己的理解程度、会用文字联系自己的生活，因此，他们还会在脑子里默默地对阅读的内容发表个人看法，可能是对文字提出质疑，也可能是表达个人的感受。
比如鲁迅的《秋夜》里，大家耳熟能详的第一段：
在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。
如果别人不提，阅读能力弱的孩子往往意识不到“一株是枣树，还有一株也是枣树”这种重复有什么奇怪的，他们会径直读过去，但阅读能力强的孩子就会对这种文字提出疑问，因为这种文字非常不符合普通人的说话习惯。
他们会问：为什么不直接说“在我的后园，可以看见墙外有两株枣树”？进而质疑是不是鲁迅在讲废话，还是这种表达别有意境？
所以，阅读能力强的孩子会在阅读过程中不断地做类似的事：“这个词用得真体贴啊，get到了！”，“这段写得乱七八糟的不好看。”，“主人公这么做好聪明噢！”，“这个大反派太坏了！”，“这里是怎么了？为什么会发生这种事？”……
将文字可视化
对阅读能力弱的孩子来说，阅读就是阅读文字的字面含义。
而阅读能力强的孩子会把文字转变成脑海中的画面，就像精英特快速阅读训练的终极目标一样：实现看字即看图，眼脑直映的阅读效果，在阅读中通过将文字可视化能够极大程度地提升理解能力和产生阅读乐趣，
回到鲁迅后院的那两株枣树，如果写成“在我的后园，可以看见墙外有两株枣树”，很简洁，是一幅挺不错的静物照片。而按鲁迅的写法，嘿！马上照片变成了小视频：
第一个镜头是远景的墙外的两棵树，镜头拉近其中一棵树，原来是一棵枣树，镜头摇向另一棵树，也是一棵枣树。从静物照片到小视频，这种文字的魔力只能解释给懂得把文字可视化的孩子，也只有能体会到这种魔力的孩子，才会真正爱上阅读。
除了把文字画面化、视频化，阅读能力强的孩子还会主动使用表格、图表、思维导图等手段把纯文本文字转变成更容易理解和记忆的格式。