培养语文抽象思维能力的3种有效途径和6种实用方法
来源：网络 2021-06-02 作者：张伟江
摘要：抽象思维能力是一种高级智力因素，在很大程度上决定着一个人发展的方向和上升的高度。为了做好初中学生由形象思维能力向抽象思維能力的顺利过渡和融洽街接，本文提出了培养抽象思维能力的三种有效途径和六种实用方法，旨在给学生的学习指点迷津，迅速提高教育教学质量。
培养能力、开发智力、特别是发展抽象思维能力是目前课程改革的潮流，是培养创造型，开拓型人才的关键，是促进发展、深化改革、实现科教兴国战略、建设社会主义现代化强国的有效措施。
语文作为三大学科(语文、数学英语)之一，既是一门语言基础学科，又是学习其他学科的基础。由于语文具有工具性与基础性的统一、知识性与创造性的统-、人文性与思想性的统一、传统性和时代性的统一等显著特征，所以培养学生语文抽象思维能力，提高语文教育教学质量,在建没有中国特色社会主义文化等方面发挥着不可替代的正能量。
什么是抽象思维能力？根据思维的抽象程度不同，以概念，判断推理的形式进行的思维,就是抽象思维。抽象思维能力是思维能力的一种(还有动作思维和形象思维)。具体来说，抽象思维能力包括分析与综合、比较与分类、抽象与概况，具体化与系统化等能力要求。
明确了抽象思维的内涵和外延，我们再来研究探讨发展抽象思维能力的主要途径:
(1)根据知识和能力的辩证关系，在教学时教师一定要交代清楚，学生一定要学懂语文学科的基础知识。
事实证明，只有掌握了语文学科最基本、最基础的知识，再加上老师具有指导意义的精讲和同学们举一反三的精练，才能快速培养学生语文发展的自觉性和习惯性，最终达到提高抽象思维能力的目的。
(2 )根据能力和实践的辩证关系，我们一定要加强思维实践的训练。作为新课改环境下的语文老师，切记在教学中填压式的满堂灌，不给学生思考的问题和思考问题的余地。而要顺应时代发展坚持课改，以学生为主体，以教师为主导，设疑置难、拓展延伸，更要加强小组合作，交流探讨。
(3)根据特殊能力和一般能力的辩证关系，我们一定要重视语文专业能力的培养,要在不断发展专业能力的同时发展一般能力，特别是抽象思维能力，而不能离开专业能力去迫求那个高度概括的抽象思维能力。这是因为各个具体学科既有自身的特点也存在着区别差异，不能以点带面，以偏概全。
为了使初中学生做好形象思维能力和抽象思维能力的过渡与衔接，培养初中学生勤于善于思考问题的习惯，更重要的是挖掘学生学习和思维的潜能，最终能够及早适应高中时代的选拔性考试。
根据我多年的具体教学操作和借鉴其他同仁的成功经验，语文教学可以从以下几个方面进行思维的培养和训练:
第一、听而有思。学生听老师的一节课或者专家的报告，千万不能秋风过耳，无动于衷，也不能无批判的随声附和甚至囫囵吞枣。我在作文评讲课上这样要求:挑选几名学生读自己的作文，同时给其他同学提出几个问题并且要展开讨论发言，诸如你觉得他把这作文读得怎么样？你觉得他这篇作文好在哪里？你觉得他这篇作文有哪些不足之处？通过这种方式，使得全体同学包括作文作者都要有所思，都要有所提高。
第二、说而有思。学好语文说的能力不容忽视，尤其是性格内向的学生更要训练说的能力。由于这些学生平时不爱和同学交流，也不愿意在课堂上举于发言，所以首先要鼓励他们大胆勇敢的说，不怕说错不怕嘲笑。这此学生可能起初的表达会漏洞百出，所以就要求他们通过思考，把要说的内容写在纸上，组织通顺，然后形成腹稿表达出来。这种做法虽然又缓慢，但是通过训练学生容易掌握，最终形成一种能力。
第三、读而有思。孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”，古人读书，常常“俯而读，仰而思”，或“掩卷深思”。南宋学者吕祖谦“观史如身在其中，见事之利害，时之祸患,必掩卷自思使我遇此等事，当作何处之？”时至今日，知识爆炸，时代科学更新换代非常迅速，学生读书要有选择性的去读，更应该深人精读思考，而不能读而不思，否则必然变成“书橱"。
第四，写而有思。不管是平时的作业日记，还是常规的一些小考大考，表达出来写上去至关重要，因为学习成绩主要通过卷面分数来展示的。在语文试卷中，哪怕就是客观性的选择题都是有一定的难度系数的，正确答案的选项必须经过认真的思索和深刻的辩析才能够做出正确的判断。此外，综合性学习，阅读理解，作文写作等，其实都可以归结到考查学生的写作能力上。所以平时的写作训练一方而要强调书写的规范性、整洁性、美观性,另-一方面则要求表达的准确性严密性、生动性。
第五、因物而思。任何客观事物之间都具有一定的联系，所以人们也就自然而然的由此物想到彼物，由此物具有某种属性想到彼物也可能具有某种属性。正因为这样，魯班才由野草割手想到发明锯齿；牛顿才由苹果落地想到万有引力。比如学习七年级课本宗璞的《紫藤萝瀑布》，作者由生长茂盛的紫滕萝想到了流动的瀑布，构成了这一具有修辞美和动态美的题目。经常进行这种思维训练，就能使学生举反三，触类旁通。
第六，触景而思。任何人都是生活在特定的社会环境和一定的自然环境之中，总会因景生情,寄情于景的。无论是因景生情，还是寄情于景，总是要经过一番思考的过程，才能够内化成有情感的东西。杜甫长期漂泊在西南,有家难归之时，闻黄鹂鸣叫而缅怀亲友，见白鹭群飞而深感孤单。正因为有这样的景，才产生了这样的情，继而创作了著名的七言《绝句》:“两个黄鹂鸣舉柳，行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”
抽象思维能力实在是一种高级的智力因素。只要我们依照科学的教学原则经常地、反复的进行抽象思维能力的培养和训练，就一定能够迅速的提高教育教学质量。
总之，掌握了抽象思维能力，既提高了学生学习科学文化知识的高效性，也提升了语文教师教学水平的科学性。科教兴国，教育为本，就能够多出人才、早出人才、出好人才、促进我国科学技术的大发展，推进社会主义现代化建设的全面实现。
培养能力、开发智力、特别是发展抽象思维能力是目前课程改革的潮流，是培养创造型，开拓型人才的关键，是促进发展、深化改革、实现科教兴国战略、建设社会主义现代化强国的有效措施。
语文作为三大学科(语文、数学英语)之一，既是一门语言基础学科，又是学习其他学科的基础。由于语文具有工具性与基础性的统一、知识性与创造性的统-、人文性与思想性的统一、传统性和时代性的统一等显著特征，所以培养学生语文抽象思维能力，提高语文教育教学质量,在建没有中国特色社会主义文化等方面发挥着不可替代的正能量。
什么是抽象思维能力？根据思维的抽象程度不同，以概念，判断推理的形式进行的思维,就是抽象思维。抽象思维能力是思维能力的一种(还有动作思维和形象思维)。具体来说，抽象思维能力包括分析与综合、比较与分类、抽象与概况，具体化与系统化等能力要求。
明确了抽象思维的内涵和外延，我们再来研究探讨发展抽象思维能力的主要途径:
(1)根据知识和能力的辩证关系，在教学时教师一定要交代清楚，学生一定要学懂语文学科的基础知识。
事实证明，只有掌握了语文学科最基本、最基础的知识，再加上老师具有指导意义的精讲和同学们举一反三的精练，才能快速培养学生语文发展的自觉性和习惯性，最终达到提高抽象思维能力的目的。
(2 )根据能力和实践的辩证关系，我们一定要加强思维实践的训练。作为新课改环境下的语文老师，切记在教学中填压式的满堂灌，不给学生思考的问题和思考问题的余地。而要顺应时代发展坚持课改，以学生为主体，以教师为主导，设疑置难、拓展延伸，更要加强小组合作，交流探讨。
(3)根据特殊能力和一般能力的辩证关系，我们一定要重视语文专业能力的培养,要在不断发展专业能力的同时发展一般能力，特别是抽象思维能力，而不能离开专业能力去迫求那个高度概括的抽象思维能力。这是因为各个具体学科既有自身的特点也存在着区别差异，不能以点带面，以偏概全。
为了使初中学生做好形象思维能力和抽象思维能力的过渡与衔接，培养初中学生勤于善于思考问题的习惯，更重要的是挖掘学生学习和思维的潜能，最终能够及早适应高中时代的选拔性考试。
根据我多年的具体教学操作和借鉴其他同仁的成功经验，语文教学可以从以下几个方面进行思维的培养和训练:
第一、听而有思。学生听老师的一节课或者专家的报告，千万不能秋风过耳，无动于衷，也不能无批判的随声附和甚至囫囵吞枣。我在作文评讲课上这样要求:挑选几名学生读自己的作文，同时给其他同学提出几个问题并且要展开讨论发言，诸如你觉得他把这作文读得怎么样？你觉得他这篇作文好在哪里？你觉得他这篇作文有哪些不足之处？通过这种方式，使得全体同学包括作文作者都要有所思，都要有所提高。
第二、说而有思。学好语文说的能力不容忽视，尤其是性格内向的学生更要训练说的能力。由于这些学生平时不爱和同学交流，也不愿意在课堂上举于发言，所以首先要鼓励他们大胆勇敢的说，不怕说错不怕嘲笑。这此学生可能起初的表达会漏洞百出，所以就要求他们通过思考，把要说的内容写在纸上，组织通顺，然后形成腹稿表达出来。这种做法虽然又缓慢，但是通过训练学生容易掌握，最终形成一种能力。
第三、读而有思。孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”，古人读书，常常“俯而读，仰而思”，或“掩卷深思”。南宋学者吕祖谦“观史如身在其中，见事之利害，时之祸患,必掩卷自思使我遇此等事，当作何处之？”时至今日，知识爆炸，时代科学更新换代非常迅速，学生读书要有选择性的去读，更应该深人精读思考，而不能读而不思，否则必然变成“书橱"。
第四，写而有思。不管是平时的作业日记，还是常规的一些小考大考，表达出来写上去至关重要，因为学习成绩主要通过卷面分数来展示的。在语文试卷中，哪怕就是客观性的选择题都是有一定的难度系数的，正确答案的选项必须经过认真的思索和深刻的辩析才能够做出正确的判断。此外，综合性学习，阅读理解，作文写作等，其实都可以归结到考查学生的写作能力上。所以平时的写作训练一方而要强调书写的规范性、整洁性、美观性,另-一方面则要求表达的准确性严密性、生动性。
第五、因物而思。任何客观事物之间都具有一定的联系，所以人们也就自然而然的由此物想到彼物，由此物具有某种属性想到彼物也可能具有某种属性。正因为这样，魯班才由野草割手想到发明锯齿；牛顿才由苹果落地想到万有引力。比如学习七年级课本宗璞的《紫藤萝瀑布》，作者由生长茂盛的紫滕萝想到了流动的瀑布，构成了这一具有修辞美和动态美的题目。经常进行这种思维训练，就能使学生举反三，触类旁通。
第六，触景而思。任何人都是生活在特定的社会环境和一定的自然环境之中，总会因景生情,寄情于景的。无论是因景生情，还是寄情于景，总是要经过一番思考的过程，才能够内化成有情感的东西。杜甫长期漂泊在西南,有家难归之时，闻黄鹂鸣叫而缅怀亲友，见白鹭群飞而深感孤单。正因为有这样的景，才产生了这样的情，继而创作了著名的七言《绝句》:“两个黄鹂鸣舉柳，行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”
抽象思维能力实在是一种高级的智力因素。只要我们依照科学的教学原则经常地、反复的进行抽象思维能力的培养和训练，就一定能够迅速的提高教育教学质量。
总之，掌握了抽象思维能力，既提高了学生学习科学文化知识的高效性，也提升了语文教师教学水平的科学性。科教兴国，教育为本，就能够多出人才、早出人才、出好人才、促进我国科学技术的大发展，推进社会主义现代化建设的全面实现。
